Situaciones a tener en cuenta a la hora de pensar un proyecto con Tics:
El proyecto educativo debe pensarse como un proyecto creativo , consistente en la toma de decisiones.
Se basa en mirar atentamente la realidad,el grupo de niños al que va dirigido el proyecto,el grupo de docentes,el equipamiento con el cuál contamos.
El proyecto es un plan de acción organizado de una determinada manera.
Tenemos que siempre partir de un diagnóstico modelo inicial.Para pensar un proyecto debe partir de una situación problemática,siempre partiendo de los conocimientos previos del grupo de alumnos y de los saberes de los docentes.
El proyecto educativo debe ser un proceso de descubrimiento.
Una de las cosas a tener en cuenta es que actitud tiene el niño ante una forma de trabajo,la actitud de los padres y los recursos y equipamientos con los que contamos.
En una situación problemática partimos de una hipótesis,la cuál verificamos y luego la comprobamos.
Siempre hay que indagar los conocimientos de los alumnos sobre el programa que se les quiere enseñar.
Saber que nivel de necesidad de preguntas tienen ellos.
La idea de planificar proyectos con Tics es aprovechar los elementos de educación formal y plantear herramientas para mostrar cuestiones que no se pueden ver en la realidad.
Las herramientas tecnológicas dan la posibilidad de comparar elementos.
martes, 15 de noviembre de 2016
miércoles, 9 de noviembre de 2016
La ficha de observación y los diferentes espacios de evaluacion
Ficha de observación.
Muchos espacios que hay que organizar según las necesidades e intereses de los chicos.
La evaluación se debe hacer en todas las edades y se les debe enseñar a los chicos que no es punible.
En el Nivel Inicial los chicos trabajan para aprender,a veces los chicos aprenden cosas que nosotros no les enseñamos,porque nos miraron,nos evaluaron.
También uno como docente debe transmitir lo que necesita el otro para aprender.
Nosotros debemos apuntar a ver el perfil del alumno.
Nosotros debemos ver la cuestión de como se establecen los vínculos.Si el niño está pendiente a la mirada del otro no aprende.
Otro aspecto que muchas veces no se tiene en cuenta es la actitud que es la disposición que tiene el chico para realizar tal o cual tarea.
Otra cuestión que hay que observar es como interactuan con la actividad que les damos,como interactuan con el objeto.
Siempre debemos recordar que en la sala no estamos solas.Se debe establecer una buena relación docente con docente,alumno con alumno y docente con alumnos.
Otra de las cosas importantes es la cuestión de la independencia del otro.
Generar la independencia,acompañar hasta un cierto punto,el niño se siente más conforme de que el construyó el conocimiento,porque sino a él le genera duda y eso le hace mal para la construcción del conocimiento.
Si él está convencido de que lo que está haciendo está bien,no que el chico te mire,buscando tu aprobación,eso genera una dependencia.
Trabajar con los niños nos ayuda en esta tarea de generar la independencia.
Otra cuestión es ver cuáles son las motivaciones personales,los intereses que tienen los chicos,para tener en cuenta a la hora de pensar actividades para realizar con ellos.
Dar los trabajos lo más abiertos posible para que den la posibilidad de la expresión.
Cuando uno habla de la libertad,decirle que cometió un error,pero lo puede mejorar.
Evaluación.Partimos de hipótesis previas.
Recibimos un grupo,del cual nos dieron referencias.
Los aspectos a observar en el grupo de niños apenas empieza el año son:
1)Conocimientos generales.
2)Herramientas tecnológicas y Tics.
La primera cuestión es que debemos decirle a los chicos que si uno se dedica va a poder aprender a usar las tecnologías.
En esa hipótesis previa hay que tener en cuenta:
Qué te dicen,cómo te lo dicen para armar un conocimiento.
Nosotros tenemos que construir otra relación con la tecnología,decirles a los niños que va a ser para armar una ficha de evaluación.
Secuencia pedagógica relacionada con la tecnología.
Actividades previas: Indagar intereses,cómo y cuándo usar instrumentos tecnológicos.
Si son chicos sin conocimientos en computación debemos darles actividades de entrenamiento.
Debemos detenernos en aquellos que no tienen experiencia y decirles que van a poder aprender a usar la computadora,para que no se sientan disminuidos.
Es muy importante la mirada del otro,porque lo influye al niño,lo frustra.
No debe faltar en una ficha de observación : a que grupo pertenece y que medio tecnológico o herramienta vamos a usar.
Actitud que tiene el chico,como va motivado a la actividad,si tiene intención de que las cosas le salgan bien.
Sino quiere trabajar con la tecnología no forzarlo,decirle que no vaya al jardín ese día.
La evaluación está atada a la creación, a la elaboración,la producción de conocimiento.
Otro de los items en la ficha es el aprendizaje.
Todas las actividades deben tener aprendizaje, las docentes debemos registrar el aprendizaje del niño.
Orientación espacial: En el programa,medios tecnológicos,los límites del programa,hasta donde lo pueden hacer.
Uso del medio tecnológico: Si saben usar el mouse,el teclado.
El trato: Como utilizan el mouse,el cuidado de la herramienta.
Siempre dejar un ítem de observaciones donde anotar,por ejemplo:
temores,miedos.
Hay que hacer una ficha por cada actividad realizada para hacer un seguimiento de la evolución del niño.
Hay que decirle al niño si tiene que mejorar algo,para que el lo sepa y pueda actuar en consecuencia.
En la ficha de observación debemos incorporar la evaluación horizontal y debemos evaluar a nuestros compañeros docentes.
Cuando un colega le marca un error a su par,éste no debe tomarlo como algo malo,como que es un inútil.
Hay que evaluar no solo a los alumnos,sino a los docentes.Debo evaluar a mis colegas desde la profesionalidad,decirle desde el punto de vista profesional esto no funciona.Hay que plantearle estas sugerencias de la mejor manera posible.
Uno como docente debe exigir siempre que una autoridad lo evalúe. No hay que tenerle miedo a eso.
Hay que ver los obstáculos que nos plantea esta situación y sortearlos.
Muchos espacios que hay que organizar según las necesidades e intereses de los chicos.
La evaluación se debe hacer en todas las edades y se les debe enseñar a los chicos que no es punible.
En el Nivel Inicial los chicos trabajan para aprender,a veces los chicos aprenden cosas que nosotros no les enseñamos,porque nos miraron,nos evaluaron.
También uno como docente debe transmitir lo que necesita el otro para aprender.
Nosotros debemos apuntar a ver el perfil del alumno.
Nosotros debemos ver la cuestión de como se establecen los vínculos.Si el niño está pendiente a la mirada del otro no aprende.
Otro aspecto que muchas veces no se tiene en cuenta es la actitud que es la disposición que tiene el chico para realizar tal o cual tarea.
Otra cuestión que hay que observar es como interactuan con la actividad que les damos,como interactuan con el objeto.
Siempre debemos recordar que en la sala no estamos solas.Se debe establecer una buena relación docente con docente,alumno con alumno y docente con alumnos.
Otra de las cosas importantes es la cuestión de la independencia del otro.
Generar la independencia,acompañar hasta un cierto punto,el niño se siente más conforme de que el construyó el conocimiento,porque sino a él le genera duda y eso le hace mal para la construcción del conocimiento.
Si él está convencido de que lo que está haciendo está bien,no que el chico te mire,buscando tu aprobación,eso genera una dependencia.
Trabajar con los niños nos ayuda en esta tarea de generar la independencia.
Otra cuestión es ver cuáles son las motivaciones personales,los intereses que tienen los chicos,para tener en cuenta a la hora de pensar actividades para realizar con ellos.
Dar los trabajos lo más abiertos posible para que den la posibilidad de la expresión.
Cuando uno habla de la libertad,decirle que cometió un error,pero lo puede mejorar.
Evaluación.Partimos de hipótesis previas.
Recibimos un grupo,del cual nos dieron referencias.
Los aspectos a observar en el grupo de niños apenas empieza el año son:
1)Conocimientos generales.
2)Herramientas tecnológicas y Tics.
La primera cuestión es que debemos decirle a los chicos que si uno se dedica va a poder aprender a usar las tecnologías.
En esa hipótesis previa hay que tener en cuenta:
Qué te dicen,cómo te lo dicen para armar un conocimiento.
Nosotros tenemos que construir otra relación con la tecnología,decirles a los niños que va a ser para armar una ficha de evaluación.
Secuencia pedagógica relacionada con la tecnología.
Actividades previas: Indagar intereses,cómo y cuándo usar instrumentos tecnológicos.
Si son chicos sin conocimientos en computación debemos darles actividades de entrenamiento.
Debemos detenernos en aquellos que no tienen experiencia y decirles que van a poder aprender a usar la computadora,para que no se sientan disminuidos.
Es muy importante la mirada del otro,porque lo influye al niño,lo frustra.
No debe faltar en una ficha de observación : a que grupo pertenece y que medio tecnológico o herramienta vamos a usar.
Actitud que tiene el chico,como va motivado a la actividad,si tiene intención de que las cosas le salgan bien.
Sino quiere trabajar con la tecnología no forzarlo,decirle que no vaya al jardín ese día.
La evaluación está atada a la creación, a la elaboración,la producción de conocimiento.
Otro de los items en la ficha es el aprendizaje.
Todas las actividades deben tener aprendizaje, las docentes debemos registrar el aprendizaje del niño.
Orientación espacial: En el programa,medios tecnológicos,los límites del programa,hasta donde lo pueden hacer.
Uso del medio tecnológico: Si saben usar el mouse,el teclado.
El trato: Como utilizan el mouse,el cuidado de la herramienta.
Siempre dejar un ítem de observaciones donde anotar,por ejemplo:
temores,miedos.
Hay que hacer una ficha por cada actividad realizada para hacer un seguimiento de la evolución del niño.
Hay que decirle al niño si tiene que mejorar algo,para que el lo sepa y pueda actuar en consecuencia.
En la ficha de observación debemos incorporar la evaluación horizontal y debemos evaluar a nuestros compañeros docentes.
Cuando un colega le marca un error a su par,éste no debe tomarlo como algo malo,como que es un inútil.
Hay que evaluar no solo a los alumnos,sino a los docentes.Debo evaluar a mis colegas desde la profesionalidad,decirle desde el punto de vista profesional esto no funciona.Hay que plantearle estas sugerencias de la mejor manera posible.
Uno como docente debe exigir siempre que una autoridad lo evalúe. No hay que tenerle miedo a eso.
Hay que ver los obstáculos que nos plantea esta situación y sortearlos.
martes, 1 de noviembre de 2016
Proyecto
¿Cómo se define un proyecto dentro de la sala?
Como todo proyecto nos centramos en definir los espacios,el tiempo,los recursos institucionales a utilizar y el grupo al que va a ir dirigida la propuesta.
A la hora de armar un proyecto se pasa una serie de etapas que son las siguientes:
Etapa preactiva: Se determina la planificación del proyecto,la programación dek proyecto,la previsión de recursos y la elaboración de materiales.
Planificación,es una etapa donde los docentes que van a trabajar en el proyecto hacen un análisis y una reflexión,basadas en el diagnóstico del grupo al que va dirigida la actividad,dónde se observa en qué situación está el grupo de niños.
La que mejor sabe es la docente de la sala,en base a las necesidades e intereses de los chicos,se selecciona el tema.Una vez definido el tema se ven los recursos a utilizar.
Luego hacemos un recorte de los objetivos de aprendizaje y después definimos las actividades a realizar con el grupo de chicos.
Etapa activa:
Puesta en marcha de la actividad: Desarrollo y la interacción para poner en práctica la secuencia.
Debe haber un momento de presentación ,explicación y organización.
Si es el docente el que hace todo es el quien aplica TICS,sino es el docente de informática.
Para implementar TICS hay que repasar con los chicos las nociones de encendido,uso y apagado de la computadora.
El docente de informática establece la rutina de actividades a realizar y la maestra de la sala refuerza los contenidos vistos con el profesor de informática.
Programas: Si nunca los chicos usaron un programa debe haber una etapa de presentación del programa y su utilización.
Hay que darles un tiempo de exploración del programa y de generación de preguntas por parte de los chicos.
Luego de la exploración del programa les debemos dar a los chicos las pautas de uso del programa.Establecer acuerdos de uso y supervisión que se cumplen.
Después hay que armar pautas de explicación sobre el uso de la tecnología,con pautas de cuidado de los equipos tecnológicos.
Frente a esto hay dos posibilidades:
Como todo proyecto nos centramos en definir los espacios,el tiempo,los recursos institucionales a utilizar y el grupo al que va a ir dirigida la propuesta.
A la hora de armar un proyecto se pasa una serie de etapas que son las siguientes:
Etapa preactiva: Se determina la planificación del proyecto,la programación dek proyecto,la previsión de recursos y la elaboración de materiales.
Planificación,es una etapa donde los docentes que van a trabajar en el proyecto hacen un análisis y una reflexión,basadas en el diagnóstico del grupo al que va dirigida la actividad,dónde se observa en qué situación está el grupo de niños.
La que mejor sabe es la docente de la sala,en base a las necesidades e intereses de los chicos,se selecciona el tema.Una vez definido el tema se ven los recursos a utilizar.
Luego hacemos un recorte de los objetivos de aprendizaje y después definimos las actividades a realizar con el grupo de chicos.
Etapa activa:
Puesta en marcha de la actividad: Desarrollo y la interacción para poner en práctica la secuencia.
Debe haber un momento de presentación ,explicación y organización.
Si es el docente el que hace todo es el quien aplica TICS,sino es el docente de informática.
Para implementar TICS hay que repasar con los chicos las nociones de encendido,uso y apagado de la computadora.
El docente de informática establece la rutina de actividades a realizar y la maestra de la sala refuerza los contenidos vistos con el profesor de informática.
Programas: Si nunca los chicos usaron un programa debe haber una etapa de presentación del programa y su utilización.
Hay que darles un tiempo de exploración del programa y de generación de preguntas por parte de los chicos.
Luego de la exploración del programa les debemos dar a los chicos las pautas de uso del programa.Establecer acuerdos de uso y supervisión que se cumplen.
Después hay que armar pautas de explicación sobre el uso de la tecnología,con pautas de cuidado de los equipos tecnológicos.
Frente a esto hay dos posibilidades:
- Herramienta
- Complejizar las posibilidades de uso.
Etapa postactiva:
- Momento de evaluación.
- Momento de reflexión.
- Momento de nueva planificación.
En esta etapa se realiza una revisión de decisiones que asumimos (recortes) si eran los correctos o no.
- Evaluar desempeño de los chicos en la actividad.
- ¿Qué logros tuvo cada uno? a nivel curricular (si aprendieron el tema que se les enseñó) y a nivel tecnológico (cómo se desempeñó en la computadora)
- Registrar las cosas que no pudimos lograr.
- ¿Cuáles fueron las preguntas que manifestaron los chicos (individuales y grupales)?
- A partir de las preguntas,(¿qué conceptos aplicaron a la hora de realizar la actividad?)
- Los chicos aplicaron las potencialidades del programa o no.
- Esos recursos dieron como resultado el aprendizaje del chico del conocimiento tecnológico y del tema a enseñarles.
Luego hay que valorar conceptualmente estas cosas y en base a eso volver a planificar.
Hay que saber evaluar las competencias que tienen los chicos sobre TICS y como utilizan esos conocimientos para manejar los recursos para resolver la tarea.
Tecnología de la información: Hay que evaluar como obtiene la información y qué información obtiene,la organización de la información,el almacenamiento y la recuperación de la información para en otro momento recuperarla.
¿Cuáles son las competencias en cuanto a comunicación,observación y pautas de interacción?
La primera cuestión en cuanto a la competencia de la comunicación es compartir con los demás,por ejemplo: los cuentos que elaboraron.
La etapa de comunicación lleva a veces horas de trabajo.
En la cuestión de observación hay que reafirmar la cuestión del uso de las computadoras,de su mantenimiento.
¿Cuáles son las competencias en cuanto a comunicación,observación y pautas de interacción?
La primera cuestión en cuanto a la competencia de la comunicación es compartir con los demás,por ejemplo: los cuentos que elaboraron.
La etapa de comunicación lleva a veces horas de trabajo.
En la cuestión de observación hay que reafirmar la cuestión del uso de las computadoras,de su mantenimiento.
- Preocupación didáctica.Todo lo que se planifica se hace con un propósito de aprendizaje.
- Se debe ofrecer la oportunidad de que los niños adquieran hábitos y nociones que promuevan su alfabetización digital.
- Que los chicos vean que la computadora es una herramienta que sirve para resolver distintos problemas.
En el proyecto hay que usar distintos programas o hay que darle al grupo de chicos diversos programas.
La cuestión de comunicar y transmitir la tarea desde distintos soportes (papel,digital,etc.)
- Que haya articulación de las TICS con todas las áreas curriculares.
En los proyectos hay que ir de mayor a menor e ir incrementando los conocimientos de acuerdo a las demandas que tienen los niños.
lunes, 24 de octubre de 2016
El encuadre:Los elementos necesarios para el desarrollo de la propuesta
El encuadre: los elementos necesarios para el desarrollo de la propuesta
Será necesario formular un nuevo encuadre. Docentes de sala, de informática e institución escolar deben redefinir su rol, ya que sólo a través de una afinada articulación se puede lograr un cambio cualitativo. Al cambiar la mirada, también se modifican los materiales que intervienen en este proceso, que ya no quedan restringidos al mundo "virtual", sino que necesitarán del mundo real, del cual el niño se nutre diariamente para construir sus aprendizajes.
Para hacer el encuadre de una propuesta determinada hay que tener en cuenta:
La articulación.Lo primero que tengo que articular es con el equipo docente (maestro de informática,música,plástica,auxiliar),esto se llama articulación horizontal.
La articulación.Lo primero que tengo que articular es con el equipo docente (maestro de informática,música,plástica,auxiliar),esto se llama articulación horizontal.
La articulación es saber cuál es el objetivo,contenido,la didáctica que se va desarrollar,la propuesta pedagógica.
Hay que articular los contenidos que uno va a desarrollar,qué habilidades,destrezas o técnicas quiero desarrollar.Luego ver qué actividades desarrollar.
Todos los actúen tienen que saber lo que van a implementar,(la planificación tiene que ser conocida por todos).
Una vez que se desarrollan las actividades,hay que evaluar los logros u obstáculos que se presentan en el desarrollo de la actividad.
Articulación vertical entre docente y alumno (tiene que estar si o si).Para hacer esta articulación hay que apoyarnos en los saberes previos que tienen los niños y en la imagen sociocultural que los chicos tienen.
La imagen sociocultural se relaciona con la imagen socio emocional y también hay que ver si tuvo experiencias previas en el uso (tónico).
Cuando hacemos una actividad hay que tener en cuenta:
Momento: ¿ en qué? y ¿de qué forma?
Que hayan hecho las actividades previas,que sepan que la computadora es una herramientas.
No se necesita un docente experto en TICS porque el niño tiene que capacitarse también en el uso de las TICS.
Hay que focalizarse en el aprendizaje,más que en las herramientas que utilice.
El docente y niño tienen que tener los conocimientos necesarios para realizar la actividad (saber escribir,borrar y guardar).
Siempre que hagamos una actividad con TICS debemos tener un objetivo.La actividad debe tener un contenido de la sala.
Se lo acerca al niño a los 2 años y las debemos complejizar,a medida que van creciendo en conocimientos.
El conocimiento en computación depende del ámbito de trabajo (sala,sala de informática,etc).
A los 2 y 3 años se deben hacer actividades en la sala.
A los 5 años se lo puede llevar a la sala de informática.
A partir de los 2 años se le puede enseñar el teclado y el monitor (como conocimiento para trabajar),también se puede trabajar con los niños la horizontalidad y la verticalidad.
Lo más importante es enseñarles el cuerpo y después trasladamos ese conocimiento a la computadora, para que vean que todo lo que pasa por el cuerpo pasa por la computadora.
La otra cuestión para trabajar es la siguiente:
El mouse lo deben conocer cuando tengan un capacidad motriz interesante (se enseña a finales de los 3 años).
Se les debe enseñar a los chicos a recorrer la pantalla con el mouse,por ahí no lo pueden hacer y necesitan levantar el mouse. Eso hay que practicarlo.
Las primeras clases que se les de a los chicos sobre las TICS tienen que ser de conocimiento,donde hay que escuchar las preguntas que hagan.
A los 2 años hay que enseñarles las flechas del cursor y las letras de su nombre.
A los 2 y 3 años con una cartulina y una flecha hecha del mismo material,los cuáles representarían el mouse le enseñamos como se usa y a partir de eso los llevamos al mouse. Les enseñás el clic y doble clic,luego clic derecho,luego la ruedita del mouse.
Tenemos que abordar la complejidad,tienen que entender que la computadora es algo de la realidad,la computadora en función de los objetos que se encuentran en el espacio.
Para hacer una actividad con TICS hay que recorrer toda la sala,luego ir a la computadora.
Después hay que dejarles a los chicos que hagan preguntas abiertas.
La otra cuestión que debemos considerar son los materiales a utilizar es que hay que tener una ficha de evolución de los conocimientos del alumno (hay que anotarlo),no sólo del chico,sino del software que estamos utilizando.
Otra cuestión que debemos tener es un perfil del alumno (no puedo poner un chico inquieto y uno tranquilo porque pueden romper todo).
La docente tiene que tener en cuenta las personalidades de los niños de la sala a la hora de realizar actividades que impliquen que los chicos trabajen en grupo.
También hay que conocer las personalidades de los auxiliares y de los docentes de la sala.
Debe haber una evaluación de los docentes (previa y posterior).
Si hay un grupo de trabajo,hay que trabajar la honestidad entre colegas,eso es muy importante.
En el conocimiento de las Tics hay distinto tipo de actividades a realizar para los niños:
Actividades preparatorias: Hay que hacer actividades de sala para preparar a los chicos en el manejo de la computadora.
Actividades introductorias: Acercarlos al conocimiento de la computadora.Por ejemplo: mostrarles como se enciende y se apaga una máquina.
Actividades de integración curricular: Realizamos una actividad con la computadora,la misma actividad que hicimos en la sala sin la computadora.
Actividades de informática: Les podemos mostrar un software,por ejemplo: un word para que escriban un renglón.
Una de las cosas importantes que deben aprender son las teclas del teclado.Por ejemplo: Se los puede llevar a la sala,abrirles en una computadora el Word para que escriban un renglón.
Al final de los 2 años la docente les puede enseñar a los chicos la correspondencia entre las teclas del teclado y lo que se escribe.
A los 4 años se les puede enseñar a copiar y borrar un archivo.Le enseñamos la seriedad con la que se tiene que borrar un archivo,hay que explicarles que hay veces que el archivo que uno borra se puede recuperar y a veces no.
Articulación vertical entre docente y alumno (tiene que estar si o si).Para hacer esta articulación hay que apoyarnos en los saberes previos que tienen los niños y en la imagen sociocultural que los chicos tienen.
La imagen sociocultural se relaciona con la imagen socio emocional y también hay que ver si tuvo experiencias previas en el uso (tónico).
Cuando hacemos una actividad hay que tener en cuenta:
Momento: ¿ en qué? y ¿de qué forma?
Que hayan hecho las actividades previas,que sepan que la computadora es una herramientas.
No se necesita un docente experto en TICS porque el niño tiene que capacitarse también en el uso de las TICS.
Hay que focalizarse en el aprendizaje,más que en las herramientas que utilice.
El docente y niño tienen que tener los conocimientos necesarios para realizar la actividad (saber escribir,borrar y guardar).
Siempre que hagamos una actividad con TICS debemos tener un objetivo.La actividad debe tener un contenido de la sala.
Se lo acerca al niño a los 2 años y las debemos complejizar,a medida que van creciendo en conocimientos.
El conocimiento en computación depende del ámbito de trabajo (sala,sala de informática,etc).
A los 2 y 3 años se deben hacer actividades en la sala.
A los 5 años se lo puede llevar a la sala de informática.
A partir de los 2 años se le puede enseñar el teclado y el monitor (como conocimiento para trabajar),también se puede trabajar con los niños la horizontalidad y la verticalidad.
Lo más importante es enseñarles el cuerpo y después trasladamos ese conocimiento a la computadora, para que vean que todo lo que pasa por el cuerpo pasa por la computadora.
La otra cuestión para trabajar es la siguiente:
El mouse lo deben conocer cuando tengan un capacidad motriz interesante (se enseña a finales de los 3 años).
Se les debe enseñar a los chicos a recorrer la pantalla con el mouse,por ahí no lo pueden hacer y necesitan levantar el mouse. Eso hay que practicarlo.
Las primeras clases que se les de a los chicos sobre las TICS tienen que ser de conocimiento,donde hay que escuchar las preguntas que hagan.
A los 2 años hay que enseñarles las flechas del cursor y las letras de su nombre.
A los 2 y 3 años con una cartulina y una flecha hecha del mismo material,los cuáles representarían el mouse le enseñamos como se usa y a partir de eso los llevamos al mouse. Les enseñás el clic y doble clic,luego clic derecho,luego la ruedita del mouse.
Tenemos que abordar la complejidad,tienen que entender que la computadora es algo de la realidad,la computadora en función de los objetos que se encuentran en el espacio.
Para hacer una actividad con TICS hay que recorrer toda la sala,luego ir a la computadora.
Después hay que dejarles a los chicos que hagan preguntas abiertas.
La otra cuestión que debemos considerar son los materiales a utilizar es que hay que tener una ficha de evolución de los conocimientos del alumno (hay que anotarlo),no sólo del chico,sino del software que estamos utilizando.
Otra cuestión que debemos tener es un perfil del alumno (no puedo poner un chico inquieto y uno tranquilo porque pueden romper todo).
La docente tiene que tener en cuenta las personalidades de los niños de la sala a la hora de realizar actividades que impliquen que los chicos trabajen en grupo.
También hay que conocer las personalidades de los auxiliares y de los docentes de la sala.
Debe haber una evaluación de los docentes (previa y posterior).
Si hay un grupo de trabajo,hay que trabajar la honestidad entre colegas,eso es muy importante.
En el conocimiento de las Tics hay distinto tipo de actividades a realizar para los niños:
Actividades preparatorias: Hay que hacer actividades de sala para preparar a los chicos en el manejo de la computadora.
Actividades introductorias: Acercarlos al conocimiento de la computadora.Por ejemplo: mostrarles como se enciende y se apaga una máquina.
Actividades de integración curricular: Realizamos una actividad con la computadora,la misma actividad que hicimos en la sala sin la computadora.
Actividades de informática: Les podemos mostrar un software,por ejemplo: un word para que escriban un renglón.
Una de las cosas importantes que deben aprender son las teclas del teclado.Por ejemplo: Se los puede llevar a la sala,abrirles en una computadora el Word para que escriban un renglón.
Al final de los 2 años la docente les puede enseñar a los chicos la correspondencia entre las teclas del teclado y lo que se escribe.
A los 4 años se les puede enseñar a copiar y borrar un archivo.Le enseñamos la seriedad con la que se tiene que borrar un archivo,hay que explicarles que hay veces que el archivo que uno borra se puede recuperar y a veces no.
jueves, 20 de octubre de 2016
Liberando la imaginación
Uno
como futuro docente debe pensar cómo articular las Nuevas tecnologías con las
actividades que llevará a cabo en la sala, (en este caso sobre la liberación de
la imaginación).Si bien en el diseño de propuestas pedagógicas, Tics y
creatividad se relacionan e implican mutuamente: la capacidad creadora de
maestros y maestras es una condición favorecedora para el desarrollo de
experiencias TIC en infantil.
El poder de la imaginación:
Es precisamente la imaginación, por encima de todas las demás capacidades cognitivas, la que hace posible la empatía. Permite cruzar los espacios vacíos existentes entre nosotros y los otros.
Es lo que nos permite mirar a través de los ojos de esos extraños y de oír con sus mismos oídos (Maxine Green, 2007)
Se puede trabajar el tema de la imaginación de varias formas,por ejemplo: En plástica se les puede mostrar obras del pintor Xul Solar y a partir de ver las obras del artista se puede realizar una salida al museo Xul Solar y previo a enseñarles a los chicos como sacar fotos con la netbook,proponerles sacar fotos a obras del artista.
Cuando volvemos a la sala se retoma el tema de las obras del artistas Xul Solar,las cuáles se les mostraron en clase y vieron en el museo del artista.
Se les muestra otras obras del artista y, luego se les propone que teniendo en cuenta las obras vistas del artista creen sus propias obras o dibujos.Las cuáles serán usadas junto con las fotos sacadas por ellos para armar un libro online utilizando el programa StoryJumper ( el cuál la o las docentes les enseñarán a usar previamente).
En esta tarea de enseñar a los chicos como combinar el uso de Tics con el tema de liberar la imaginación los maestros
y maestras juegan un rol de coreógrafos incipientes en la danza entre lo real y
lo imaginado, dejando su marca en los proyectos que crean.
Con
respecto a las TIC ha habido reformas, pero aún hay un vacío en cuanto a que
enseñar y cómo hacerlo. Esto puede ser interpretado como un obstáculo, pero
también como una oportunidad para imaginar cambios e introducirlos paulatinamente
en la realidad.
miércoles, 5 de octubre de 2016
Reposicionamiento docente
Resituar a la computadora en el nivel inicial como recurso para los procesos de aprendizaje de los niños, implica repensar la formación docente y preguntarse qué puede sumarle la Informática desde un lugar de ciencia auxiliar.
Instrumentar un espacio, en el jardín de infantes, en el que la computadora no ocupe el lugar
de una asignatura especial es un camino al que aún no se le ha construido un cuerpo teórico
con la suficiente profundidad.
El docente de la sala debe tener conocimientos de pedagogía y didáctica y debemos ver los contenidos y saberes propios para el grupo de alumnos.
Es muy importante identificarlo desde el principio para poder planificar actividades acordes a sus posibilidades (su grupo de maduración).
Pedagogía y didáctica propias de las tecnologías de la información y la comunicación.
Herramientas que se deben brindar a los niños según el grupo y edad.
Hay que ver el nivel de representación que tienen los chicos.Otra cuestión es ver como es el pasaje del proceso de dos dimensiones al de tres dimensiones.
Otra cuestión son las relaciones espaciales (arriba,abajo),hay que señalarles que hay un representación.
Hay que tener en cuenta la lecto escritura.
Al manejar los chicos los signos y señales (los deben manejar de chicos)
Signo = representación.
señal= lo que significa para el niño.
El conocimiento que le transmitimos es tecnológico con dos funciones: objeto y herramientas.Porque primero conocemos el objeto,después le damos el carácter de herramienta (cómo lo usamos).
Frente a este planteo hay tres momentos:
Inicio: Planificación en conjunto los docentes de la sala y el de informática de los contenidos generales y específicos de tecnología de la información y la comunicación.
Medio: trabajamos con los chicos y vemos que hay cosas que están mal,ahí vemos si los contenidos son adecuados o los reformulamos.
Final: Ver dentro de los contenidos,el marco teóricoelegido,el equipo de trabajo.
Que rol ocupa cada uno en la consigna.
Que materiales propusieron,si las actividades que les dimos a los chicos son útiles.
señal= lo que significa para el niño.
El conocimiento que le transmitimos es tecnológico con dos funciones: objeto y herramientas.Porque primero conocemos el objeto,después le damos el carácter de herramienta (cómo lo usamos).
Frente a este planteo hay tres momentos:
Inicio: Planificación en conjunto los docentes de la sala y el de informática de los contenidos generales y específicos de tecnología de la información y la comunicación.
Medio: trabajamos con los chicos y vemos que hay cosas que están mal,ahí vemos si los contenidos son adecuados o los reformulamos.
Final: Ver dentro de los contenidos,el marco teóricoelegido,el equipo de trabajo.
Que rol ocupa cada uno en la consigna.
Que materiales propusieron,si las actividades que les dimos a los chicos son útiles.
Abordaje de las Tics en la Educación Inicial desde el campo de la psicología y la psicomotricidad
PIAGET.
El chico tiene un desarrollo evolutivo.
Dentro del desarrollo evolutivo trabaja con 2: sensoriomotriz (0 a 2 años) y el preoperatorio(2 a 6 años),centrado en la acción sobre los objetos.
Relación con el objeto,le da una significación como
herramienta.
Abstracción reflexiva.Es la reflexión sobre la abstracción.
Abstracción empírica: Reconoce los objetos y sus
características.
Abstracción reflexionante.Donde el ya puede
organizar los objetos,ordenarlos y clasificarlos.
VIGOTSKY.
Habla del medio social y cultural.
El aprendiza-je se realiza en contacto con el otro.El papel
de la señorita aquí es fundamental.
Conocimiento intrapsicológico:Que es el propio aprendizaje (conocimiento en sentido amplio).
Conocimiento interpsicológico. Conocimiento entre personas.Por ej.: el niño conoce a la madre.Es el conocimiento en sentido estricto.
BRUNER
Habla del andamiaje relacionándolo con La zona de desarrollo próximo de Vigotsky.
Todos los seres humanos tenemos un conjunto de herramientas
que se desa
Escuela como método de instrucción (transforma los
contenidos y procedimientos que están dentro de la cultura a la cuál pertenece la
escuela.
Nivel Inicial es el
más importante porque es donde el ser humano está en búsqueda y exploración
constante
AUSUBEL
Habla del aprendizaje
escolar y de dos tipos de significatividad: 1)epistemológica y 2) psicológica
1.Es donde los conocimientos tienen coherencia propia.
Conceptos básicos que uno forma.
2)Relaciona conocimientos básicos con otra cosa.Cuando uno tiene un concepto con propiedades comunes empieza la posibilidad de cada uno de nosotros para hacer inclusiones,generalizaciones,abstracciones(acciones que
no necesita una conexión directa)
CASTORICA.
Exploración crítica,lectura crítica y enfoque integrador.
Plantea que los docentes trabajan con alumnos con métodos
de exploración clí
Castorina sostiene que, en ambos casos, los autores buscan
con sus investigaciones superar el dualismo entre sujeto y objeto. Lo que los lleva a la
búsqueda de "una teoría psicológica de la constitución de los fenómenos psíquicos
superiores , para uno, y de una teoría del conocimiento entendido como un proceso, de menor a mayor grado de
validez, para el otro".
Lo que permite tomar tanto un enfoque como el otro para
focalizar distintos aspectos dentro de las experiencias de aprendizaje.
EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY.
Se basaron en estudios de Piaget sobre las capacidades
cognitivas del sujeto y propiedades linguísticas de las personas,como se desarrolla el lenguaje escrito.
Para lo cuál tomaron a Bruner y Vigotsky.
GARDNER Y POZO
Estudiaron propuestas para mejorar el aprendizaje sobre todo en la escuela.
Lo que hay que hacer
con los chicos es resolver problemas abiertos.Esto le permite usar esto en la resolución de otras situaciones
(triple focus).
Coincide con Castorina en el proceso de preguntas que
buscan que les despierten cosas a los niños.
El aprendizaje de los chicos se basa en profundizar cada cosa que aprende y hacerse
responsable.
Desde chicos deben ser evaluados para que pierdan el miedo
con métodos divergente (varios métodos y varios modos de resolución).
Aprendizaje de la cooperación social.Hay una comunidad del saber.
Antes el aprendizaje se transmitía del docente al
alumno,ahora los chicos aprenden de su par
(compañero).
CALMEIS
Teoría de la psicomotricidad.
Habla de 3 conceptos:
- Motriz-instrumental.
- Emocional-afectivo.
- Práxico-cognitivo.
Dimensión cuerpo:En
lo motriz (cuerpo como construcción,disociación y movimientos.
Otro concepto emocional –afectivo. Incluimos al otro y a
los obstáculos que nos presenta el otro y a los objetos.
Otro concepto es el práxico-cognitivo (práctica con todos los conocimientos que uno tiene).
Habla de las relaciones simbólicas y el conocimientos de nosotros mismos y de nuestro cuerpo para
discriminar cuerpo y el de los otros.
Es importante el
ambiente,el espacio donde se desarrollan las actividades y el rol que ocupan
los adultos en esa situación.
el lugar de nuestro
sábado, 24 de septiembre de 2016
El sendero visible
En esta clase vimos lo referente a la llegada de las TICS a la escuela,lo cuál genera por un lado entusiasmo y alegría y por otro incertidumbre y miedo,ya que muchas veces la aparición de las TICS es vista por los docentes como algo que invade,una responsabilidad más,un elemento desconocido con el cuál no se sabe que hacer.
Las razones por las cuáles resulta dificil integrar las TICS a la enseñanza,es porque generalmente los maestros no están capacitados en el uso de las tecnologías y se resisten a ello,algunos porque son docentes con amplia experiencia en el nivel,que estan acostumbrados a enseñar los contenidos utilizando ciertos recursos y no quieren implementar en sus actividades el uso de las nuevas tecnologías.También están los otros docentes que se ven impedidos de incorporar tecnología en sus prácticas porque no cuentan con ella en sus escuelas o tienen un conjunto de computadoras disponibles, pero no saben qué hacer con ellas.
Hay otro grupo de maestros de instituciones privadas que cuentan con computadoras,con personal especializado en informática ,además los mismos docentes de las salas reciben capacitaciones en computación y se cuenta con un proyecto institucional especifico que nuclea y otorga sentido a las iniciativas didácticas con TIC en cada grupo de aprendizaje.
Uno de los aspectos que comprende la gestión institucional de TIC refiere al acceso a los recursos
y dispositivos tecnológicos. Es muy dificultosa la creación y el mantenimiento en el tiempo de proyectos soportados con TIC autogestionados por los propios maestros e instituciones.
En espera de las acciones de política pública que puedan resolver este problema,muchas instituciones buscan solucionar esta situación implementando varias estrategias como:
Las razones por las cuáles resulta dificil integrar las TICS a la enseñanza,es porque generalmente los maestros no están capacitados en el uso de las tecnologías y se resisten a ello,algunos porque son docentes con amplia experiencia en el nivel,que estan acostumbrados a enseñar los contenidos utilizando ciertos recursos y no quieren implementar en sus actividades el uso de las nuevas tecnologías.También están los otros docentes que se ven impedidos de incorporar tecnología en sus prácticas porque no cuentan con ella en sus escuelas o tienen un conjunto de computadoras disponibles, pero no saben qué hacer con ellas.
Hay otro grupo de maestros de instituciones privadas que cuentan con computadoras,con personal especializado en informática ,además los mismos docentes de las salas reciben capacitaciones en computación y se cuenta con un proyecto institucional especifico que nuclea y otorga sentido a las iniciativas didácticas con TIC en cada grupo de aprendizaje.
Uno de los aspectos que comprende la gestión institucional de TIC refiere al acceso a los recursos
y dispositivos tecnológicos. Es muy dificultosa la creación y el mantenimiento en el tiempo de proyectos soportados con TIC autogestionados por los propios maestros e instituciones.
En espera de las acciones de política pública que puedan resolver este problema,muchas instituciones buscan solucionar esta situación implementando varias estrategias como:
- Gestionar ante instituciones potencialmente donantes de equipos.
- Compras autofinanciadas con el presupuesto anual.
- Inversiones de las asociaciones cooperadoras. Participación en concursos que se premian con tecnologías.
Otro aspecto que dificulta la implementación de las TICS en las salas es que los jardines no cuentan con la infraestructura adecuada necesaria para que los recursos funcionen correctamente.
A veces los docentes de inicial cuentan con computadoras en la institución,las cuáles son utilizadas en los niveles primario y secundario,pero las maestras de jardín no las quieren utilizar porque ven que el mobiliario no es adecuado para los chicos pequeños,porque los programas que están instalados
abordan contenidos muy elevados para el nivel de los alumnos, o por la escasa cantidad de máquinas,lo cuál obliga a los niños a trabajar en grupo.
Se organiza la presentación a través de "capas", de acuerdo con el nivel de visibilidad y profundidad,
buscando privilegiar las más ocultas.
Primera capa: la gestión de los recursos tecnológicos.
Obtenidos los recursos, resuelto el tema de la instalación, decidida la modalidad de mantenimiento,
el problema que se presenta es cómo se gestionan los recursos para garantizar su
disponibilidad frente a las necesidades del quehacer formativo y didáctico del maestro.
Segunda capa:La formación profesional de los maestros.
La falta de formación en el uso de TIC es uno de los aspectos que más condiciona a la hora de
pensar cómo trabajarlas con los alumnos. Hay institutos de formación docente pioneros que están
dando algunos pasos positivos en este sentido. Reconociendo la brecha digital que deja a muchos
jóvenes aún hoy por fuera del uso cotidiano de computadoras ofrecen talleres que promueven en
los futuros docentes el desarrollo de competencias ligadas a una alfabetización informática que los
posiciona como usuarios de éstas.
Tercera capa: creencias y actitudes en relación con las nuevas tecnologías.
El acceso a dispositivos y programas, su mantenimiento, la provisión de soporte técnico contingente
y disponible, la adquisición de contenidos y habilidades tecnológicas por parte del mismo educador
son condiciones necesarias, pero no suficientes para que el uso de nuevas tecnologías en
la enseñanza infantil se torne "natural".
abordan contenidos muy elevados para el nivel de los alumnos, o por la escasa cantidad de máquinas,lo cuál obliga a los niños a trabajar en grupo.
Se organiza la presentación a través de "capas", de acuerdo con el nivel de visibilidad y profundidad,
buscando privilegiar las más ocultas.
Primera capa: la gestión de los recursos tecnológicos.
Obtenidos los recursos, resuelto el tema de la instalación, decidida la modalidad de mantenimiento,
el problema que se presenta es cómo se gestionan los recursos para garantizar su
disponibilidad frente a las necesidades del quehacer formativo y didáctico del maestro.
Segunda capa:La formación profesional de los maestros.
La falta de formación en el uso de TIC es uno de los aspectos que más condiciona a la hora de
pensar cómo trabajarlas con los alumnos. Hay institutos de formación docente pioneros que están
dando algunos pasos positivos en este sentido. Reconociendo la brecha digital que deja a muchos
jóvenes aún hoy por fuera del uso cotidiano de computadoras ofrecen talleres que promueven en
los futuros docentes el desarrollo de competencias ligadas a una alfabetización informática que los
posiciona como usuarios de éstas.
Tercera capa: creencias y actitudes en relación con las nuevas tecnologías.
El acceso a dispositivos y programas, su mantenimiento, la provisión de soporte técnico contingente
y disponible, la adquisición de contenidos y habilidades tecnológicas por parte del mismo educador
son condiciones necesarias, pero no suficientes para que el uso de nuevas tecnologías en
la enseñanza infantil se torne "natural".
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